Paradigma sociocultural

En el marco de este modelo conceptual el aprendizaje es definido como el resultado de las participaciones sociales y uso de herramientas culturales, desechando toda pretensión individualista del saber;   sus principios son: el origen social de los procesos superiores, el carácter mediador de la naturaleza humana y "una perspectiva genética de las funciones psicológicas y las prácticas situadas" (Fernández, J. M. 2009. p. 16). 

El aprendizaje se desarrolla a partir de la participación comprometida  en las actividades de la comunidad del conocimiento, donde se requiere participación cada vez más activa; no se da en abstracto, sino  en concreto,  comunidades sociales y en la escuela;  gracias a este proceso cada uno empieza a ser parte de una comunidad de práctica (Daniels, 2003.  p.  106).

Esta relación en la comunidad donde el individuo construye y reconstruye el mundo está mediada, Vygotsky centra la atención en los artefactos culturales (físicos o materiales);  el saber  (socialmente distribuido) acumulado,  el habla, las redes de relaciones, los textos, las prácticas y los sistemas  educativos conforman la mediación en el aprendizaje (Daniels, 2003.  P. 111).   

En este sentido toda construcción del conocimiento implica una serie de significados negociados representados de manera pública mediante sistemas semióticos  culturalmente convencionales (Daniels, H.  2003.  p.  152). 

 

Uso del paradigma sociocultural

La globalización ha cambiado radicalmente la manera de estar y entender el mundo en el que vivimos, una comunidad caracterizada especialmente por el cambio constante y cada vez más acelerado.  Las respuestas a esta dinámica generan nuevos saberes, lo que se tornará en indicativo de desarrollo, debido a que éste dependerá de la habilidad para producir y aplicar conocimiento.  La base sobre la cual se puede edificar esta aldea global es la irrupción de los recursos tecnológicos,  éstos permiten conocer y apropiarse de la realidad (Gértrudix,  2003.  p.  15).

El acceso al intercambio comunicacional ha generado un aumento acelerado en los indicadores del consumo audiovisuales, del uso de la informática en la  conectividad, las tecnologías de la  información y la intercomunicación han estado cada vez más presentes  en el diálogo global-mediático  (Hopenhayn, M.  2002.  p.  8).  No se concibe la presente sociedad y la construcción del saber  sin el uso del ordenador conectado a la red (García, L. 2006.  p. 184 - 189).  Este proceso implica la necesidad de un regulador del proceso comunicativo que garantice unidad.

 

Uso educativo en el paradigma sociocultural

En este contexto se le pide a la escuela que propicie espacios que permitan y estimulen la construcción de conocimiento, más que la simple transmisión de saberes  (Daniels, H.  2003.  p.  142 y150), a través de la a mediación tecnológica, se le exige a los responsables de la educación explotar  las posibilidades que tienen las tecnologías de la información y la comunicación, es necesario asumir las herramientas de la telemática y fomentar además la creación, difusión y evaluación de recursos virtuales de calidad (Gértrudix,  2003.  p.  15).

La mediación informática y telemática en los procesos de formación ha permitido que el estudiante no sea ya objeto de la enseñanza – aprendizaje, sino que se convierta en sujeto activo, co-constructor del saber;  done los diseños motivan al joven al estudio, debido a que son atractivos, fáciles de usar y de ambientes agradables (León D. 2006.  p. 103);  también que se permite una gran capacidad de almacenamiento de la información y de los constructos del proceso formativo;  mejora el nivel en el  control que hace el alumno sobre el contenido y la metodología, el hipermedia es tan efectivo en su manipulación que se vuelve un entorno de aprendizaje tan o mejor que el entorno presencial.

 De esta forma la manera como el uso de las herramientas de la informática en la educación se evidencia en que tienen un poder de convocatoria evidente frente a los estudiantes, ellos responden de una manera más dinámica y se involucran  en la actividad, además  obligan a tener un esquema de pensamiento no lineal, sino multisecuencial, en razón de la estructura que tiene, la cual está basada, para el manejo de la información, en nodos (unidades de información) y nexos (hipervículos), formando una red que hace posible un acceso flexible.

También dichos recursos afectan de diversas maneras lo que busca la educación: favorecer el desarrollo de habilidades como la participación, la autorreflexión, la investigación, el trabajo colaborativo y en especial la motivación;  gracias a   esta mediación los estudiantes trabajan con sus compañeros y tutores en la realización de actividades, cuyos contenidos se centran precisamente en la solución de problemas y en su argumentación válida y significativa, lo que afirma el carácter comunitario y constructivo del conocimiento y el saber,  acelerado por los recursos interactivos (Zea R.  2005.  p.  50).

Gracias al desarrollo significativo de la internet resulta ventajoso  su gran tamaño y calidad, desarrolla situaciones que en la vida real son imposibles o que no se podrían observar por la imposibilidad de desplazamiento;  existe además una información de retorno de la información que ya no es unidireccional, un  feedback;  un refuerzo de los contenidos con imágenes que hacen atractivo lo que se quiere decir y la metodología se torna muy activa, individualizada e independiente. 

A modo de ejemplo la investigación de Fernández-Cárdenas y Silveyra-De la Garza (2010), evidencia la manera como las actividades pedagógicas,  permeadas por un paradigma sociocultural basado en la tecnología digital,   permiten a los estudiantes de una comunidad educativa acceder a la construcción del conocimiento haciendo uso de los recursos que contienen, para el caso mencionado, tableros interactivos en el aula. 

Otro tanto hace el informe de McKinney y Luber (2009), quienes exponen  lo mismo en el caso de una comparación que hacen al evaluar los resultados de dos grupos de estudiantes, uno de los cuales usan presentaciones en power point y la posibilidad de grabar en un mp3, a través del y uso de software ProfCast las sesiones y  el otro asiste a clases de manera tradicional en sus recursos. En el informe los primeros tuvieron un mejor desempeño en las pruebas que los segundos.

                                                                           

 

Referencias  

 

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós. p. 103-138.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. En J. Arévalo-Zamudio & G. Rodríguez-Blanco (Eds.), Educación y Tecnología. Reflexiones y experiencias en torno a las TIC. México, D. F.: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos

Fernández-Cárdenas, J. M., & Silveyra-De La Garza, M. L. (2010). Disciplinary knowledge and gesturing in communicative events: a comparative study between lessons using Interactive Whiteboards and Traditional Whiteboards in Mexican schools. Technology, Pedagogy and Education, 19(2), 173-193.

García, L. (2006).  La educación a distancia: De la teoría a la práctica. Barcelona, España: Edt. Ariel Educación. ISBN: 84-344-2637-4.  Cap. 7  (pp. 169- 189)  y Cap. 8  (pp. 191-213).

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.

Hopenhayn, M.   (2002).  Educación y conocimiento: una nueva mirada.  Revista Iberoamericana de Educación.  Septiembre – diciembre.  No 30.

León Dávila, L. A. (2006).  Educación a distancia hoy: Debilidades, ventajas y proyección, entrevista con Wolfram Laaser. Apertura, vol. 6, 5, pp. 100-107. Disponible en-línea: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68800508&iCveNum=7894

McKinney, D., Dyck, J. L., & Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education, 52(3), 617–623. doi:10.1016/j.compedu.2008.11.004.

Zea  R. (2005). Características de los procesos de gestión en los contextos e-learning. Revista Univesidad EAFIT, vol.41, 140, pp.43-57. Disponible en-línea: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/215/21514004.pdf://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68800508&iCveNum=7894