Paradigma
sociocultural
En el marco de este modelo conceptual el aprendizaje es definido como el resultado de las participaciones sociales y uso de
herramientas culturales, desechando toda pretensión individualista del saber; sus
principios son: el origen social de los procesos superiores, el carácter
mediador de la naturaleza humana y "una perspectiva genética de las
funciones psicológicas y las prácticas situadas" (Fernández, J. M. 2009.
p. 16).
El aprendizaje se desarrolla a partir de la participación
comprometida en las actividades de la
comunidad del conocimiento, donde se requiere participación cada vez más
activa; no se da en abstracto, sino en
concreto, comunidades sociales y en la
escuela; gracias a este proceso cada uno
empieza a ser parte de una comunidad de práctica (Daniels, 2003. p.
106).
Esta relación en la comunidad donde el individuo construye y
reconstruye el mundo está mediada, Vygotsky centra la atención en los artefactos culturales (físicos o materiales); el saber
(socialmente distribuido) acumulado,
el habla, las redes de relaciones, los textos, las prácticas y los
sistemas educativos conforman la
mediación en el aprendizaje (Daniels, 2003.
P. 111).
En este sentido toda construcción del conocimiento implica
una serie de significados negociados representados de manera pública mediante
sistemas semióticos culturalmente convencionales
(Daniels, H. 2003. p. 152).
Uso
del paradigma sociocultural
La globalización ha cambiado radicalmente la manera de estar y entender
el mundo en el que vivimos, una comunidad caracterizada especialmente por el
cambio constante y cada vez más acelerado.
Las respuestas a esta dinámica generan nuevos saberes, lo que se tornará
en indicativo de desarrollo, debido a que éste dependerá de la habilidad para
producir y aplicar conocimiento. La base
sobre la cual se puede edificar esta aldea global es la irrupción de los
recursos tecnológicos, éstos permiten
conocer y apropiarse de la realidad (Gértrudix,
2003. p. 15).
El acceso al intercambio comunicacional ha generado un aumento acelerado
en los indicadores del consumo audiovisuales, del uso de la informática en
la conectividad, las tecnologías de
la información y la intercomunicación
han estado cada vez más presentes en el
diálogo global-mediático (Hopenhayn,
M. 2002.
p. 8). No se concibe la presente sociedad y la construcción
del saber sin el uso del ordenador
conectado a la red (García, L. 2006. p.
184 - 189). Este proceso implica la
necesidad de un regulador del proceso comunicativo que garantice unidad.
Uso
educativo en el paradigma sociocultural
En este contexto se le pide a la escuela que propicie espacios
que permitan y estimulen la construcción de conocimiento, más que la simple
transmisión de saberes (Daniels, H. 2003. p. 142 y150), a través de la a mediación tecnológica, se le exige a los responsables de la educación explotar
las
posibilidades que tienen las tecnologías de la información y la comunicación,
es necesario asumir las herramientas de la telemática y fomentar además la
creación, difusión y evaluación de recursos virtuales de calidad (Gértrudix, 2003. p. 15).
La mediación informática y telemática en los procesos de formación ha
permitido que el estudiante no sea ya objeto de la enseñanza – aprendizaje,
sino que se convierta en sujeto activo, co-constructor del saber; done los diseños motivan al joven al estudio,
debido a que son atractivos, fáciles de usar y de ambientes agradables (León D.
2006. p. 103); también que se permite una gran capacidad de
almacenamiento de la información y de los constructos del proceso
formativo; mejora el nivel en el control que hace el alumno sobre el contenido
y la metodología, el hipermedia es tan efectivo en su manipulación que se
vuelve un entorno de aprendizaje tan o mejor que el entorno presencial.
De esta forma la manera como el
uso de las herramientas de la informática en la educación se evidencia en que
tienen un poder de convocatoria evidente frente a los estudiantes, ellos
responden de una manera más dinámica y se involucran en la actividad, además obligan a tener un esquema de pensamiento no
lineal, sino multisecuencial, en razón de la estructura que tiene, la cual está
basada, para el manejo de la información, en nodos (unidades de información) y
nexos (hipervículos), formando una red que hace posible un acceso flexible.
También dichos recursos afectan de diversas maneras lo que busca la
educación: favorecer el desarrollo de habilidades como la participación, la
autorreflexión, la investigación, el trabajo colaborativo y en especial la
motivación; gracias a esta mediación los estudiantes trabajan con
sus compañeros y tutores en la realización de actividades, cuyos contenidos se
centran precisamente en la solución de problemas y en su argumentación válida y
significativa, lo que afirma el carácter comunitario y constructivo del
conocimiento y el saber, acelerado por
los recursos interactivos (Zea R.
2005. p. 50).
Gracias al desarrollo significativo de la internet resulta
ventajoso su gran tamaño y calidad,
desarrolla situaciones que en la vida real son imposibles o que no se podrían
observar por la imposibilidad de desplazamiento; existe además una información de retorno de
la información que ya no es unidireccional, un
feedback; un refuerzo de los
contenidos con imágenes que hacen atractivo lo que se quiere decir y la
metodología se torna muy activa, individualizada e independiente.
A modo de ejemplo la investigación de Fernández-Cárdenas y Silveyra-De
la Garza (2010), evidencia la manera como las actividades pedagógicas, permeadas por un paradigma sociocultural
basado en la tecnología digital, permiten a los estudiantes de una comunidad
educativa acceder a la construcción del conocimiento haciendo uso de los
recursos que contienen, para el caso mencionado, tableros interactivos en el
aula.
Otro tanto hace el informe de McKinney y Luber (2009), quienes exponen lo mismo en el caso de una comparación que
hacen al evaluar los resultados de dos grupos de estudiantes, uno de los cuales
usan presentaciones en power point y la posibilidad de grabar en un mp3, a
través del y uso de software ProfCast las sesiones y el otro asiste a clases de manera tradicional
en sus recursos. En el informe los primeros tuvieron un mejor desempeño en las
pruebas que los segundos.
Referencias
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Barcelona: Paidós. p. 103-138.
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Fernández-Cárdenas, J. M., & Silveyra-De La
Garza, M. L. (2010). Disciplinary knowledge and gesturing in communicative
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García, L. (2006).
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Dyck, J. L., & Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom:
Can podcasts replace Professors? Computers
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Zea R.
(2005). Características de los procesos de gestión en los contextos e-learning.
Revista Univesidad EAFIT, vol.41, 140, pp.43-57. Disponible en-línea:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/215/21514004.pdf://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68800508&iCveNum=7894
